[С&Ко] Студент & Ко ©

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ИНДИВИДА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

| Екатерина Вдовина гр.761 |

Школа и семья как важнейшие институты социализации индивида и субъекты об­разовательного процесса выполняют общие социальные функции.

Однако характер и содер­жание взаимодействия указанных институтов в процессе социализации молодежи су­щественно различаются. Если в школьном образовании преобладают определенная планомерность, научность, системность, то в семье важными становятся естественные фак­торы жизни, протекающие, как правило, стихийно.

Если школа дает теоретические знания, то в семье доминирует жизненная практика, специфика которой определяется уровнем образованности, духовной культурой родителей. Семья дает навыки по усвоению детьми принципов человеческого общежития, мо­ральных и правовых норм, формирование социальных качеств, определяющих специ­фику последующей жизни, т.е. осуществляется преемственность поколений.

Выделяя роль семьи в процессе социализации, необходимо остановиться на тех ее характеристиках, которые являются важнейшими факторами влияния на формирова­ние нравственных, интеллектуальных и, впоследствии, профессиональных качеств старшеклассников и выпускников средних учебных заведений. Однако немаловажное, значение на данный процесс оказывает и субъективное отноше­ние родителей к обучению детей в школе. Ведь их успехи или неуспехи в значитель­ной мере определяются степенью взаимодействия семьи и школы. Связи каждого ро­дителя со школой имеют естественный характер и совпадают в главном - в обучении и воспитании детей.

Тем не менее, родители в большинстве своем передают функции воспитания и обучения школе, а учителям не удается во­влечь их в учебно-воспитательный процесс. Весьма показательны в этом смысле от­веты школьных педагогов на вопрос: «Если бы каждый из родителей Ваших учащихся предложил помочь в учебно-воспитательной работе, хотя бы по            одному из ее видов, то, как бы Вы отнеслись к этому?». Положительно ответили почти 98% педагогов [1, 86].

На вопрос о степени информированности родителей о работе школьных спортив­ных секций и кружков значительная их часть (30%) ответила отрицательно или не­определенно, свыше 54% выразили недовольство их отсутствием или недостаточным числом в школе. Только у 17% опрошенных родителей дети активно занимаются в школьных секциях и кружках. Некоторые учащиеся склонны объяснять отсутствие должного внимания родителей к школе их занятостью. Однако эта причина, на наш взгляд, второстепенная [1, 90-91]..

Рассматривая проблему, связанную с характером и структурой семьи, как важней­шего фактора духовной и профессиональной социализации старшеклассников, важно обратить внимание на социальные последствия влияния неблагополучных (в том чис­ле неполных) семей на воспитание подростка. В исследовании неблагополучие семьи замерялось не только отсутствием отца или матери, но и по таким параметрам, как частота употребления спиртных напитков, конфликты, отсутствие единых требо­ваний родителей к детям.

Негативная реакция подрост­ков возникает не только в семьях, где часто злоупотребляют спиртными напитками, но и в семьях, где сосуществуют конфликты и две «педагогики»: отец верит в силу приказа, а мать стремится ослабить строгость отца. Отсутствие у супругов единства в понимании тех или иных жизненных процессов, методов и средств обучения и воспи­тания приводят к тому, что подросток оказывается перед альтернативой: чьи требова­ния выполнять и надо ли их вообще выполнять.

По результатам социологического исследования в г. Нижнекамске главной средой, призванной обеспечить формирование ребенка, подавляющее число респондентов безоговорочно признает семью. Также многие (48%) опрашиваемые отмечают, что в семье должна присутствовать система сотрудничества между ребенком и родителем и, по мнению респондентов на ребенка негативно оказывает проживание в неполных семьях, в семьях, где родители злоупотребляют алкогольными напитками, в конфликтных семьях и семьях где на ребенка оказывают психологическое давление.           На второе по значимости место в воспитании претендуют школа и неформальное окружение подростков — компания товарищей (половина респондентов называет вторым по важности агентом социализации либо школу, либо приятельский круг). Следующими по мере убывания значимости признаются СМИ (40%), армия (23%), трудовой опыт и вузы (по 15%), а также книги, кружки и секции (по 10%).

Восприятие школы распадается на два основных типа:

§  первый характерен для образованных жителей крупных городов, оценивающих школу по ее основной роли — способности снабдить ребенка культурным и интеллектуальным багажом.

§  для второго типа свойственно восприятие школы как агента, замещающего семью в тех областях, где она не справляется с проблемами воспитания подростка.

Многие родители (49%) практически не информированы об учебной деятельности ребенка, это связано с рядом причин, либо ребенок не посвящает родителей в учебный процесс, родители надеются на предоставление информации от классных руководителей, завучей и др. Тем самым родители могут упустить возможность проконтролировать учебную деятельность и потерять связь с ребенком в воспитательном процессе.      При всем различии соотношения ожиданий, возлагаемых разными социальными слоями на институты и среды, формирующие личность ребенка, ведущую роль в «воспитательных стратегиях» неизменно играют традиционно значимая семья и школа во всем многообразии приписываемых ей функций. Этот «семейно-школьный» подход характеризуется всем комплексом традиционных патриархальных взглядов на воспитание, предполагающим жесткий контроль общественной и личной жизни подростка, подавление — иногда и с использованием физической силы — несогласия с мнением родителей.                                                                            

Помимо преимущественно «семейно-школьной» стратегии просматриваются еще несколько способов видения путей социализации.   Одним из них является так называемый «уличный» тип воспитания. Респонденты придают значимую роль (39%) влиянию компании товарищей и средств массовой информации, снабжающих ребенка всей необходимой ему в дальнейшей жизни информацией, а роль семьи видится им в корректировке полученных сведений.                     

Другой тип видения механизмов социализации можно назвать «интеллигентским». Он характеризуется «отложенной» перспективой взросления и приданием относительно высокого значения будущему воспитательному воздействию вуза, а также передачей социально значимого знания через книги и печатную периодику (но не электронные СМИ). В предшествующий этим этапам жизни период лучшим местом формирования подростка считается секция или кружок, которые воспринимаются как защита от нежелательного влияния «улицы». Опрашиваемые респонденты в возрасте от 16-25 лет (53%), чувствуют себя очень комфортно и свободно в компаниях, где они находятся, что характеризует о расположенности к общению, уверенности в своих силах. Из проведенного исследования видно, что большая часть (52%) опрошенных считает, что главную роль в воспитании ребенка занимает семья, т.к. большое время своей жизни ребенок проводит именно там. Но также многие (36%) опрошенные респонденты, считают, что школа должна выполнять различные функции воспитания, которые не преподаются в семье, взять на себя.                     

Наряду с основным институтом, немало важную роль (12%) играют и субкультуры. В процессе общения, игры со сверстниками ребенок также приобретает опыт, желание подражать друзьям, меняется мировоззрение и кругозор. 

И тем самым взаимосвязь всех этих институтов влияет на социализацию личности.                                                    

Таким образом, воспитание ребенка – это очень сложный, социальный процесс в котором участвуют различные социальные институты, средства массовой информации и многое другое, тем самым формируют у маленького человечка его мировоззрение, взгляды, убеждения и формируют для него определенные ценности и правила жизни в данном обществе.

Литература

1.  Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е.Ю. Бикметов // Социологические исследования. – 2007. - № 9. – С. 86.